știu

Nu cu mult timp în urmă, mulți educatori care s-au plâns de epuizare au fost probabil întâmpinați cu o ridicare colectivă din partea conducătorilor școlii. Epuizarea profesorului sau stresul au fost adesea respinse ca semne de slăbiciune și incapacitate de a face față. Întrucât școlile și raioanele oferă puțină cale de sprijin, povara a revenit întotdeauna educatorilor să se ocupe de tot ceea ce îi trăgea în jos.

Deși acest scenariu se desfășoară încă în prea multe școli, districtele devin mai conștiente și mai simpatice față de presiunile cu care se confruntă profesorii în școală în fiecare zi și de impactul negativ pe care îl are asupra profesiei și studenților. Această recunoaștere duce la - sperăm, în cele din urmă - strategii și programe concepute pentru a sprijini educatorii.

Experții avertizează, totuși, că factorii de decizie politică rezistă unei abordări unice. Da, educatorii sunt arși, sunt stresați, sunt obosiți, sunt demoralizați și mulți se confruntă acum cu traume - toate afecțiunile cu simptome similare care necesită un diagnostic adecvat pentru a trata eficient. Trauma ar putea fi a lor - sau a elevilor lor.

Conform Centrelor pentru Controlul Bolilor (CDC), mai mult de jumătate din totalul S.U.A. copiii au experimentat un fel de traume.

Fie că sunteți profesor, paraprofesional, consilier sau ofițer de resurse școlare, fiecărui membru al personalului îi pasă profund de studenți. Și asta înseamnă a fi expuși traumelor pe care elevii le aduc în școală în fiecare zi, inclusiv sărăcie, durere, probleme familiale, rasism, abuz de droguri. Taxa emoțională și fizică este adesea severă. Chiar dacă nu au suportat ei înșiși traume, educatorii pot începe să prezinte simptome similare cu cele ale studenților lor - sevraj, anxietate, depresie și oboseală cronică.

Stresul traumatic secundar este o consecință a unui bun profesor. Dacă îți pasă de elevii tăi, probabil că nu o vei evita ”- Jessica Lander, profesor

Aceasta se numește stresul traumatic secundar (STS), definit de Rețeaua Națională de Stres pentru Traumele Copilului (NCTSN) ca „constrângerea emoțională care rezultă atunci când un individ aude despre experiențele de traumatism direct ale altuia”.

Stresul traumatic secundar a fost recunoscut de multă vreme ca o afecțiune care afectează profesii precum asistentele medicale, lucrătorii în domeniul asistenței copilului, primii care răspund și consilierii. A durat ceva timp, dar STS „începe să fie actualizată ca o afecțiune reală care afectează profesorii”, spune Steve Hydon, profesor clinic și director al Programului de asistență socială școlară de la Universitatea din California de Sud.

„Ceea ce a fost numit odată stres sau educatorii„ având o zi proastă ”- ceea ce s-ar putea întâmpla încă - a evoluat. Școlile își dau seama de prezența foarte reală a STS.

Condiția este probabil mai răspândită decât își poate da seama oricine, spune Jessica Lander, profesoară de liceu în Lowell, Mass.

"Stresul traumatic secundar este o consecință a unui bun profesor. Dacă ții la elevi, probabil că nu o vei evita."

„Ne scurge”

Probabil că Lander a ajutat o mulțime de educatori să înceapă să înțeleagă STS anul trecut, cu un articol pe care l-a scris pentru Școala de Educație Absolventă din Harvard, intitulat „Ajutorul profesorilor să gestioneze greutatea traumei”, un scurt exemplu despre starea completată cu resursele recomandate. KQED MindShift a preluat povestea, care a fost în scurt timp împărtășită pe rețelele de socializare.

Cu toate acestea, cercetările care examinează impactul STS asupra educatorilor rămân destul de slabe.

Un studiu din 2012 realizat de Universitatea din Montana a concluzionat că există un risc crescut pentru STS la personalul școlii. Studiul a analizat peste 300 de membri ai personalului din șase școli din nord-vestul Statelor Unite. Cercetătorii au descoperit că „aproximativ 75 la sută din eșantion a depășit limitele la toate cele trei sub-scale ale STS. Mai mult, 35,3 la sută dintre participanți au raportat cel puțin simptome moderate de depresie. ”

Tendința de a confunda condițiile persistă, în ciuda similitudinii simptomelor, spune Hydon.

„Oboseala compasională”, de exemplu, este adesea utilizată în mod interschimbabil cu STS. Oboseala compasională „se instalează în general în timp, de unde și„ oboseala ”.” explică Hydon. "Stresul traumatic secundar se poate instala aproape imediat din cauza unei experiențe a studentului."

Jennifer Pacatte (centru) cu doi studenți la un miting împotriva violenței armelor. (Fotografie prin amabilitatea lui Jennifer Pacatte)

La fel ca oboseala sau epuizarea, STS se revarsă rapid în viața personală a educatorilor și probabil grăbește ieșirea lor din profesie.

„Se pare că profesorii au devenit, într-un fel sau altul, lucrători de caz”, a declarat LeaAnn Keck de la Trauma Smart pentru Edutopia. „Ei ajung să cunoască viața elevilor lor și nevoile familiilor lor și, cu aceasta, pot apărea traume secundare.”

Jennifer Pacatte, profesoară în Rochester, NY, se consideră norocoasă că are o rețea de sprijin în afara școlii. Când și-a început cariera la mijlocul anilor 1990, recunoaște că nu prea și-a dat seama în ce se îndreaptă dincolo de rolul pentru care fusese pregătită.

„Nu eram prea pregătită pentru modul în care viața elevilor mei în afara școlii ar pătrunde în sala de clasă și modul în care asta mă va afecta atât de profund”, își amintește ea.

„În fiecare zi, mergeam acasă și mă gândeam la copiii mei și la problemele lor. Educatorii își asumă acest lucru și ne epuizează. Pentru profesorii mai noi din zilele noastre, trebuie să fie și mai rău. Nu au capacitatea de a face față impactului. ”

Menținerea sănătății educatorilor

Datele din sondajul național din 2016 asupra sănătății copiilor (NSCH) au arătat că 46% dintre copiii din America au experimentat cel puțin o experiență adversă în copilărie (ACE), numărul crescând la 55% pentru copiii cu vârste cuprinse între 12 și 17 ani. Unul din cinci S.U.A. copiii au două sau mai multe dintre aceste experiențe.

În micul district rural din estul Washingtonului, unde predă Steve Stroschein, numărul studenților ACE au fost uimitori.

„Mai mulți dintre copiii noștri sunt afectați de abuzul de droguri, de violența acasă, de sărăcie”, spune el. „Acum suntem o altă școală decât atunci când am început în 1990 sau chiar în 2000”.

În interiorul unei săli de clasă informate despre traume

Creierul unui copil se schimbă atunci când este martor la violență acasă sau în comunitățile sale sau se confruntă cu sărăcia, evacuarea și foamea. Cu o pregătire profesională potrivită, educatorii pot reduce impactul experiențelor traumatice și pot ajuta toți copiii să învețe.

În calitate de președinte al Asociației pentru Educație Clarkston, Stroschein era îngrijorat de impactul pe care îl avea trauma studenților asupra educatorilor din district, în special a celor care începeau. „În calitate de educatori, atenția noastră este întotdeauna pusă pe studenți, dar trebuie să ne-o aducem înapoi. Educatorii noștri sunt stresați. Se luptă ”.

În 2018, el a făcut echipă cu superintendentul de district pentru a lansa o inițiativă modestă pentru a ajuta la „menținerea sănătății profesorilor noștri”, spune Stroschein. „Punem accent pe construirea comunității în cadrul școlii. Oferindu-le o persoană cu care să vorbească, oferindu-le resurse. Suntem un cartier mic, astfel încât să putem depune mai mult efort să verificăm tot personalul nostru pentru a vedea cum le merge. ”

„Este important să știe că ne pasă. Nu ne putem lăsa singuri educatorii pe o insulă. ”

În mai anul trecut, reprezentanți ai celor 39 de afiliați ai Asociației Naționale pentru Educație au făcut ecou îngrijorării lui Stroschein la o întrunire din Chicago pentru a discuta despre școlile informate despre traume. Participanții au observat că mulți membri s-au simțit izolați, deoarece și-au neglijat propria sănătate mentală și fizică în timp ce au asistat studenții care se confruntă cu traume.

În raportul rezultat, NEA și Consiliul Național al Asociațiilor de Educație de Stat au emis o serie de recomandări în jurul școlilor informate despre traume, inclusiv pledarea pentru un program cuprinzător de sănătate mintală și asistență a angajaților, sprijinit pentru toți educatorii. Recunoscând nevoia de îngrijire personală, NEA și NCSEA au îndemnat, de asemenea, afiliații să promoveze o campanie pentru a contracara povestea că este cumva egoist să ai grijă de tine.

Nu numai despre îngrijirea de sine

Steve Hydon spune că educatorii au responsabilitatea de a fi conștienți de importanța îngrijirii de sine și de a fi implicați proactiv în ea.

În 2019, Consiliul Național al Asociațiilor de Educație de Stat s-a asociat cu Centrul NEA pentru Mari Școli Publice pentru a contribui la construirea unui cadru pentru conștientizarea traumei și abordări bazate pe traume. (Faceți clic pe imagine pentru a citi raportul)

„Dar este, de asemenea, responsabilitatea școlii să înțeleagă că trauma este inevitabilă și poate avea impact asupra oricui”, adaugă el. „Dacă dorim profesori sănătoși în sălile noastre de clasă, școlile trebuie să recunoască importanța unor lucruri precum aprecierea personalului, implicarea în luarea deciziilor, timpul de concediu, conștientizarea sănătății mintale și formarea profesională a modurilor de construire și de apreciere a îngrijirii de sine”.

Este esențial ca aceste eforturi să se desfășoare la nivel de școală sau de district, spune Jessica Lander, deoarece un accent excesiv pe îngrijirea de sine sau „rezistența” fără sprijin adecvat plasează prea mult din sarcina educatorului individual.

„Ceea ce a fost fascinant pentru mine când am scris articolul anul trecut”, își amintește Lander, „a fost numărul de profesori care au răspuns spunând:„ Doamne, simt aceste lucruri de ani de zile și nu știam asta avea un nume. '”

Acest lucru poate fi izolat pentru educatori, făcând mai probabil ca aceștia să creadă că este doar o problemă individuală pe care ei singuri trebuie să o abordeze.

„Dacă profesorul nu știe prin ce trece”, spune Lander, „școala sau districtul are obligația să le spună:„ O vom numi și o să vă ajutăm ”.

Ea este lucrul plin de compasiune și corect, adaugă ea, dar „niciun profesor nu va face cea mai bună treabă dacă suferă de STS. Concluzia este că strategiile de sprijinire a educatorilor vor ajuta întotdeauna elevii. ”